优化课堂结构提高教学质量

作为一个合格的教师，必须具备闲熟的课堂驾驭能力，既不能脱离教材，亦不能照本宣科，优化课堂教学结构，提高教学效果，是每一位教师必须做到的。

1．现状

马赫穆托夫认为课堂课程结构是作为一种有益的组织知识，是作为一种指示和标准理论在被人们理解和运用。然而由于人们过多地强调“教无定法”，而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂结构体系，课堂教学的随意性很大，不少教师对一堂课的45分钟缺乏全面考虑，导致课堂结构松散，教学目标落不到实处，有相当一部分教师至今还未上“格”，违背教学整体性、系统性规律等“蛮干”现象屡见不鲜，影响了教育教学整体效果的提高。因此，只有优化课堂教学结构，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的。

2．优化应注意的问题

2．1课堂结构的整体性

一堂课的教学效果如何，取决于课堂结构是否合理。系统论告诉我们，整体大于各个孤立部分的总和，总体功能不是组合的各个要素简单的相加，而是一种特定的功能，因此，在研究课堂教学的同时，不能只重视局部的优化，而应着重于整体的优化。从整体目标出发，研究课程的各个组成部分的相互联系，相互结合的规律，使课程的各个要素相互协调，相得益彰，而形成这样一个“整体”的关键就是“结构”。事实上，大部分教师在教学上有自己的个性和优势，或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，“口若悬河”；或教风严谨，精雕细刻；或精于启发，循循善诱；或工于点拔，画龙点睛……。但这只是“局部”，要想上好课，必须依靠课堂结构的整体优化，才能做到结构合理，有板有眼，重点突出，难点突破，衔接自然，起伏和谐，技艺娴熟，语言精湛，使人如坐春风，如临大海。要收到这样的教学效果，是离不开教学原则、形式、方法等在内的教学结构格式，使每堂课都有“谱”、有“模式”、有“格”。 教师在授课中，必须按照要求，层次分明地讲授。总之，授课时，不能过分地“显示”自己的数学知识或某方面的“渊博”，而使本节课的目标不明确，知识传授不完整。

2．2优化的系统性

教学系统的结构决定于教学系统的性质和功能，其结构和功能总是相互渗透，相互吻合又相互制约的。合理的课堂结构应该把教育思想、教学原则、教学方法、教学手段，以及教师、学生、设备、环境组成一个优化的综合体。只有当教学融于合理的优化“综合体”，才能为学生的智育和全面发展提供条件。在现实教学中存在与优化课堂结构不符的模糊认识，譬如：“把书本内容完成就成”，“优化不优化，上完45分钟就好”等等，授课无纲领、无结构，使学生接受的知识不完整，“不成串”，不能形成完整的科学知识体系。这是误人子弟，谈何提高教学质量、培养人才。

3．优化的措施

3．1明确教学目标

教学目标是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。确定目标的目的是使教学工作有方向，有所遵循，避免随心所欲，想讲什么，就讲什么，把自己熟悉的、好讲的内容多讲，把自己不太熟悉的、难讲的不讲甚至删掉，导致学生知识不完整，使教学质量下降。

3．2优化教学过程

熟悉掌握、驾驭好教材内容，抓好知识点，弄清各知识点间的内在联系，哪些内容该承前联系；哪些内容该同步联系；哪些内容该超前联系，对将要学的知识内容起到“孕伏”作用。抓住知识点，学生获得的知识量就有了保证，学生所获得的知识量就不是零碎而是“网块”了。同时，要在一堂课中抓住一、二个重点。抓基本知识带动派生知识、边缘知识，要求学生做题时，先做基本题，再做变式题，最后做综合题。

3．3评估检测

每堂课末需根据内容留下几分钟时间做课堂评估与反馈，针对学生不理解、不易弄懂的内容再次复述或个别辅导，每单元内容授完后要进行单元目标检测，可起到督促学生学习，拾漏补遗的作用。

总之，作为一名合格的优秀教师，除要掌握本学科知识外，还必须优化课堂结构，注意知识的系统性、完整性，使学生接受完整的科学知识体系，使一堂课“活”起来，达到提高教学质量的目的。